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碼立創(chuàng)玩具與 PBL 提升學生故事創(chuàng)作與演繹能力
在深圳某創(chuàng)客家庭錄制的工程日志中，母親故意裝反傳感器引發(fā)孩子深度思考的案例，揭示了碼立創(chuàng)更深層的教育哲學。傳統(tǒng)教育中與服從的權力結構，在共同調試智能小車的協作場景中被徹底解構。玩具內置的"錯誤包容機制"創(chuàng)造了一個安全的試錯空間：當電路連接失誤時，呼吸式閃爍的LED燈代替了刺耳的警報聲，這種設計將失敗重構為探索的邀請函。這暗合了杜威"做中學"的教育理念——知識不再是被灌輸的客體，而是在共同實踐中生長的主體。12歲少年教會父親PID控制算法的逆向教學場景，證明當教育場域中的角色流動性超越年齡界限時，學習便回歸其本質：一種生命影響生命的共生關系。
故事創(chuàng)作與演繹能力是學生豐富表達自我、展現內心世界的絢麗舞臺，能讓他們的情感與想法以生動有趣的方式傳遞給他人。碼立創(chuàng)玩具與 PBL 教學法珠聯璧合，共同促進學生此項能力的提升。
在充滿奇幻色彩的 “童話世界搭建” 項目中，學生們仿佛走進了童話王國，用碼立創(chuàng)玩具搭建出一個個經典的童話場景，如《小紅帽》中神秘幽深的森林，高大的樹木用碼立創(chuàng)零件巧妙拼接而成，茂密的枝葉錯落有致；《白雪公主》中宏偉華麗的城堡，城墻、塔樓等建筑細節(jié)栩栩如生。搭建完成后，學生們充分發(fā)揮想象力，開啟故事創(chuàng)作之旅。他們?yōu)閳鼍百x予全新情節(jié)，比如讓小紅帽在森林中遇到一只迷路的小鹿，在幫助小鹿尋找回家路的過程同經歷了許多有趣的冒險。
在故事演繹環(huán)節(jié)，學生們全身心投入，紛紛為角色配音、表演。他們用充滿感情的聲音，模仿小紅帽的天真活潑、大灰狼的狡猾兇狠；通過生動的動作，展現角色的性格特點，小紅帽輕快的步伐、大灰狼悄悄的行徑都演繹得惟妙惟肖。在創(chuàng)作與演繹過程中，學生們的想象力如同脫韁的野馬肆意馳騁，語言表達能力在臺詞的講述中不斷錘煉，表演能力在肢體動作與表情的運用中日益提升，故事創(chuàng)作與演繹能力不斷進階，能夠更加熟練地用故事這一獨特形式傳遞情感與想法，成為出色的故事講述者與演繹者。
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